تحضير درس القضايا الدولية من خلال مواثيق الثورة والدولة الجزائرية في التاريخ للسنة الرابعة متوسط

مذكرة تحضير درس القضايا الدولية من خلال مواثيق الثورة والدولة الجزائرية في التاريخ للسنة الرابعة متوسط الجيل الثاني 2020-2021

مؤشرات الوضعية: * التعرف على أهم المبادئ الكبرى للسياسة الخارجية الجزائرية وأسسها ومواثيقها.

* التعرف على موقف الجزائر من القضايا العربية والدولية.

المفاهيم الأساسية: التكامل السياسي – شمولية المصالح – عدم الانحياز – قضايا التحرر – السيادة. 

مرحلة الانطلاق

الوضعية المشكلة الجزئية: تصفح زميلك كتابا تاريخياً فشد اِنتباهه مقالاً يتحدث عن سياسة الجزائر الخارجية وموقفها من القضايا الدولية، لكنه لم يفهم ذلك بين له دور السياسة الخارجية للجزائر و موقفها من هذه القضايا.

الأستاذ التلميذ

*تقديم الوضعية المشكلة الجزئية وشرحها.    

*تقديم السندات. *قراءة الوضعية المشكلة الجزئية وفهمهما.

*المناقشة والبحث عن الحلول.

مرحلة بناء التعلمات

السندات والتعليمات المضامين المعرفية

التعليمة الأولى: بين أهم المبادئ الكبرى لسياسة الجزائر الخارجية وأسسها ومواثيقها  مستعينا بالسندات. 

التعليمة الثانية: بين موقف الجزائر من القضايا العربية والدولية مستعيناً بالسندات. 

1/ المبادئ الكبرى الثابتة للسياسة الخارجية الجزائرية: تستند إلى: البعد الوطني والقومي )وطن وشعب واحد(-البعد الجغرافي )الوحدة الترابية( البعد التحرري )دولة مستقلة أرضاً وعرقاً وديناً ولغة)- البعد الإنساني)مساندة الشعوب المظلومة ودعمها(

2/ أسس السياسة الخارجية الجزائرية:

التكامل بين السياسة الخارجية والداخلية / شمولية المصالح )أولوية المصلحة العامة على المصلحة الخاصة(  / عدم الانحياز )الحياد الإيجابي(.

3/ مواثيق الثورة والدولة الجزائرية:هي وثائق تبرز توجهات الجزائر الخارجية والداخلية ومن أهمها: بيان أول نوفمبر 1954، ميثاق الصومام 1956، ميثاق طرابلس 1962، ميثاق الجزائر 1963 الميثاق الوطني 1976 ، دساتير الجزائر )1963،1976،1989،1996(.

 4/ موقف الجزائر من القضايا العربية والدولية :

 موقف الجزائر من التحرر: نصت مواثيق الجزائر على مساندة قضايا التحرر كالقضية الفلسطينية والصحراء الغربية ومحاربة الاستعمار والتمييز العنصري.

 موقف الجزائر من التعاون: تساند الجزائر القضايا التحررية كمشاركتها في الحرب العربية الإسرائيلية سنة 1973 والوقوف ضد استغلال الدول المتقدمة للدول المتخلفة

 موقف الجزائر من حقوق الإنسان: وقعت الجزائر على الإعلان العالمي لحقوق الإنسان بحكم أن شعبها من أكبر الشعوب التي تعرضت للقمع الاستعماري.

 موقف الجزائر من السلم العالمي: تعمل الجزائر على احترام سيادة الدول وعدم التدخل في شؤونها كما تعمل على تسوية الخلافات بين البلدان المتنازعة كوساطتها أثناء الخلاف العراقي الإيراني وحل النزاع سنة 1975....

إدماج جزئي ........................................

 

Read More

تحضير نص آيات من سورة الحجرات في اللغة العربية للسنة الأولى متوسط

مذكرة تحضير نص آيات من سورة الحجرات في اللغة العربية للسنة الأولى متوسط  الجيل الثاني 2020-2021

 المقطــــع (4) : عظماء الإنسانيّة .

 الميــــدان : فهم المكتــوب1 (قراءة مشروحة) .

 المحتوى المعرفيّ :  آيات من سورة الحجرات (10ـ14).

 الأسبــوع : الرّابع .

الكفاءةالختامية: يقرأ نصوصا نثريّة وشعريّة متنوّعة الأنماط قراءة تحليلية واعية ويصدر في شأنها أحكاما ويعيد تركيبها بأسلوبه في وضعيات دالّة باستعمال مختلف الموارد المناسبة. 

مركّبات الكفاءة :

ـ يقرأ النّصّ مع مراعاة حسن الأداء .

ـ يفهم المعنى الإجماليّ للآيات .

ـ يتعرّف على ما ترشد إليه الآيات .

ـ يستخلص القيم الموجودة في النّصّ .

وضعية الانطلاق:

    يحرص ديننا الحنيف على وحدة الصّفّ وتماسك المجتمع ، فدعانا إلى ما يقوّي من هذه الوحدة ، ونهانا عن كلّ خلق قبيح يفرّق بين المسلمين و يشتّت شملهم ، فهذه سورة الحجرات تؤكّد على أخوّة الدّين ، وتحرص على صفاء ذات البين ، من خلال جملة من التّوصيّات سنتعرّف عليها سويّا . 

الوضعيّة الجزئيّة الأولى :

قراءة النّصّ قراءة نموذجيّة مرتّلة تليها قراءات فرديّة تحاكي قراءة الأستاذ.

شرح المفردات : 

يسخر : يهزأ ويحتقر .

لا تلمزوا أنفسكم : لا تعيبوا غيركم فيعيبونكم .

لا تنابزوا بالألقاب : لا تدعوا غيركم بألقاب يكرهونها .

بئس الاسم الفسوق : بئس أن يسمّى الإنسان فاسقا بعد أن كان مؤمنا .

لا تجسّسوا : لا تبحثوا عن عيوب المسلمين وعوراتهم . 

الغيبة : ذكر الآخر في غيبته بما يكرهه . 

تعميق الفهم : 

إلام يدعو المولى في بداية الآيات ؟ أيّهما أقوى أخوّة الدّين أم أخوّة الدّم ؟

نهانا الله عزّ وجلّ عن مجموعة من السّلوكات الّتي تهدّد هذه الأخوّة . اذكرها .

في النّصّ آية تنهى عن التّمييز و العصبيّة . دلّ عليها . ما الميزان الحقيقيّ عند الله للتّفاضل بين البشر ؟

ما ترشد إليه الآيات : 

1 ـ تؤكّد الآيات على أخوّة الإيمان ، فهي أعظم من أخوّة الدّم و القرابة ، فتدعو إلى الإصلاح بين المؤمنين ، وتنهى عن جملة من الأخلاق الفاسدة الّتي تفسد هذه الأخوّة:

  ـ النّهي عن السّخريّة من الآخر وجعله مثارا للضّحك فربّما يكون المسخور منه أفضل عند الله من السّاخر.

 ـ النّهي عن إعابة النّاس و الانتقاص منهم .

 ـ النّهي عن مناداة الآخرين بألقاب يكرهونها مثل : يا أعرج ، يا أحمق ، يا منافق ...

 ـ النّهي عن إساءة الظّنّ بالآخرين من غير دليل ولا برهان ، كمن يظنّ أنّ فلانا يكرهه فيسعى للإضرار به ....

 ـ النّهي عن تتبّع عورات المسلمين و البحث عن عيوبهم . 

 ـ النّهي عن الغيبة فمن يغتاب المسلم كمن يأكل لحمه ميّتا . 

2 ـ خلق الله النّاس متساوين من ذكر وأنثى وتفرّقهم إلى شعوب وقبائل للتّعارف لا للتّفاضل  

3 ـ تقوى الله هي مقياس التّفاضل بين البشر 

لخّص المعنى الإجمالي للآيات في فقرة : 

       يدعو المولى عزّ وجلّ إلى أخوّة المسلمين ووحدتهم ، وتقوية الرّوابط بينهم من خلال النّهي عن الاستهزاء بالآخرين وإعابتهم ، ومناداتهم بالألقاب القبيحة ، وينهى عن إساءة الظّن وتتبّع عورات النّاس وغيبتهم ، ويؤكّد في الأخير مبدا المساواة بين البشر فكلّهم من أصل واحد ، فلا مجال للتّفاضل بينهم إلا بتقوى الله .  

استثمار النّصّ :

استخرج من النّصّ أمرا ونهيا :

الأمر (فأصلحوا) النّهي (لا يسخر) .

استخرج أفعال الأمر ، و الأفعال المضارعة الواردة في الآية .

Read More

تحضير نص العبودية في اللغة العربية للسنة الأولى متوسط

مذكرة تحضير نص العبودية في اللغة العربية للسنة الأولى متوسط الجيل الثاني 2020-2021

 المقطــــع (4) : الأخلاق والمجتمع .

 الميــــدان : فهم المكتــوب1 (قراءة مشروحة) .

 المحتوى المعرفيّ :  العبوديّة.

 الأسبــوع : الثّالث .

الكفاءةالختامية : يقرأ نصوصا نثريّة وشعريّة متنوّعة الأنماط قراءة تحليلية واعية ويصدر في شأنها أحكاما ويعيد تركيبها بأسلوبه في وضعيات دالّة باستعمال مختلف الموارد المناسبة. 

مركّبات الكفاءة :

ـ يقرأ النّصّ مع مراعاة حسن الأداء .

ـ يفهم ويستخرج أفكار النّصّ مبديا رأيه الشّخصيّ .

ـ يفرّق بين الحرّيّة والعبوديّة .

ـ يستخلص القيم الموجودة في النّصّ .

وضعية الانطلاق:

       إذا كانت العبوديّة تحمل معاني الخضوع و الانقياد وعدم ترك فسحة أو مجال للتّصرّف بحسب ما يمليه الرّأي ، فهل الحرّيّة تعني الانسلاخ عن الدّين و القيم والعادات و التّقاليد و القانون (مثل قانون المدرسة ، قانون المرور ...) وفعل كلّ ما تمليه النّفس البشريّة بدعوى حرّيّة التّفكير والتّصرّف؟ لا شكّ أنّ بينهما خطّا دقيقا، ومن أخطأ رسمه أجحف في حقّ كلّ من المفهومين و بالتّالي أضرّ بنفسه وغيره.

فلا عبوديّة مطلقة لأنّ الأنسان مزوّد بالعقل ، فهو زمامه الّذي يقوده ، وفي نفس الوقت لا حرّيّة مطلقة فهو معرّض للنّقص والزّلل ، ولا حرّيّة للإنسان إذا كانت حرّيّته تسبّب ضررا للآخر، فلا حجّة له بمخالفة الدّين والعادات والقيم الأخلاقية و القانون بذريعة أنّه حرّ وأنّه يكره العبوديّة بطبعه ، فاحترام هذه القيود السّابقة صون للحرّيّة وحصن ضدّ العبوديّة . 

الوضعيّة الجزئيّة الأولى :

الفهم العامّ :

قراءة صامتة للنّصّ .

ما القضيّة الّتي يعالجها الكاتب ؟ ماذا تعني ؟ ماذا استنتج الكاتب في الأخير؟ خلُص إلى أنّ الحرّيّة قد فقدت أبناءها الّذين يدافعون عنها في انتظار أبناء جدد .

الفكرة العامّة :  نبذ الكاتب كلّ أشكال العبوديّة في زمن فقدت فيه الحرّيّة أبناءها.

تعميق الفهم:

قراءة النّصّ قراءة نموذجية تليها قراءات فرديّة من المتعلّمين. 

الفقرة(1) : (دخلت  ...... الامتثال) 

المخدع : حجرة للنّوم ، الموشّاة : مزيّنة مزخرفة ،  الصّبايا: جمع صبيّة.

ما المنازل الّتي دخلها الكاتب ؟ ماذا وجد فيها ؟ ماذا يقصد بالتّعابير المجازيّة الّتي استعملها (يرضعون العبوديّة ، يتلقّون الخضوع ........الامتثال) ؟

الفكرة الأولى : تفشّي العبوديّة في أوساط المجتمع بمختلف فئاته.

الفقرة(2) : ( فلمّا سمع .... إشراقا ونورا )

جناية : جريمة ، إباء : ترفّع عن الدّنايا.

ما أشكال العبوديّة في نظر الكاتب ؟ ماذا يعني كلّ نوع منها ؟

الفكرة الثّانية : تحدّث الكاتب عن أشكال العبوديّة

الفقرة(3) : ( فلمّا سمع .... إشراقا ونورا )

مصلوب : ممدود اليدين مشدود الرّجلين قتلا او تعذيبا ، محدّق : ممعن في النّظر.

ما سبب ملل الكاتب ؟ ماذا يقصد بالشّبح الّذي رآه ؟ كيف وجد الحرّيّة ؟ ماذا يقصد بأبنائها ؟

الفكرة الثّالثة : وصف الكاتب هزال الحرّيّة في ظلّ تفشّي العبوديّة.

الوضعية الجزئيّة الثّانية:

القيمة التّربويّة : ما القيمة الّتي ينطوي عليها النّص ؟ 

قال عمر بن الخطّاب :"متى استعبدتم النّاس وقد ولدتهم أمّهاتهم أحرارا" .

الحرّية الحقّة تكمن في حرّيّة التّفكير و التّصرّف تحت مظلّة التّمسّك بالدّين والقيم والعادات والأخلاق واحترام القانون .

وظّف الكلمات المشروحة في جمل من إنشائك (العبوديّة ، يهجع ، موشّاة)

استخرج الأساليب المجازيّة . 

ماذا يقصد الشّاعر أحمد مطر بقوله : 

 إن الحرية أن تحيا

عبدا لله بكلية

وفق القرآن ووفق الشرع

ووفق السنن النبوية 

Read More

تحضير درس الجملة الواقعة مفعولا به في اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط

مذكرة تحضير درس الجملة الواقعة مفعولا به  في اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط 2020/2021

المورد المعرفي : الجملة الواقعة مفعولا به الميدان: فهم المكتوب قواعد اللغة المقطع التعلمي :   شعوب العالم 

المدة : ساعة الوسائل التعليمية : دليل الأستاذ _ كتاب التلميذ ص72

الوضعيات التعلمية 

   ينجزون التمارين   لتعميق الفهم..   يميزون بين الجمل الواقعة مفعولا به.  يتعرفون الجملة الواقعة مفعولا .  

الانطلاق من الوضعية  التعلمية :

عرفت أن الجملة بسيطة ومركبة فما نوع الجملة التي يكون فيها أحد عناصر الجملة الفعلية جملة ؟ ماذا نسمي الجملة الت تحل محل المفعول به؟

الأمثلة

     تَطْلُبُ النَّفْسُ أنَ تصَل إلى الكَمالِ

        تَوَدُّ النَّفْسُ لَوْ تصَلِ إلى الكَمالِ..

    قال البَيْرونِّي : إنّ الإخلاصَ شعارُ إيمانِ المسلمين...

   قال أيضا : يؤمنُ الهنودُ بتناسخِ الأرواح.

    يظنُّ الهنودُ الأرواحَ تتناسخ.                                    

الملاحظة والمناقشة:

  تَطْلُبُ النَّفْسُ أنَ تصَل إلى الكَمالِ

أقرأ الأمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه : 

س _ تأما الجملة الأولى هل هي بسيطة أم مركبة   ؟  

ج _ مركبة    .

س _ ما نوع الفعل أراد من حيث اللزوم والتعدية   ؟ 

 ج _ متعدي    

س _ عين مفعوله   ؟ 

 ج أنَ تصَل

س _ عوض العبارة بكلمة واحدة  أنَ تصَل؟  

ج تَطْلُبُ النَّفْسُ الوصول إلى الكَمالِ

س _ مالمقام الذي قامت به الجملة الفرعية ؟ 

ج قامت مقام المفعول به

س _ ما علامة اعراب المفعول به ؟     ج النصب 

س _ ما محل الجملة الواقعة مفعولا به  ؟     ج في محل نصب

س _ ما علامة اعراب المفعول به ؟     ج النصب 

س _ ما محل الجملة الواقعة مفعولا به  ؟     ج في محل نصب

حدد عناصر كل جملة في الطائفة أ

   س _ بم اقترنت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ بأنْ   .

س _ كيف وردت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ مصدرا مؤولا مقترنا بأن   .

 

بم اقترنت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ بلو  .

س _ كيف وردت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ مصدرا مؤولا مقترنا بلو   

 

  س _ ماذا نسمي الجملة بعد الفعل قال _ روى – حكى _ قص ...   ؟ 

 ج _ جملة مقول القول     .

س _ كيف وردت جملة مقول القول ؟  

ج _ اسمية    .

س _ عين جملة مقول القول في المثال الرابع    ؟ 

 ج _ جملة مقول القول  يؤمنُ الهنودُ بتناسخِ الأرواح.   .

س _ كيف جا فعل القول مبني للمعلوم أم للمجهول ؟ 

وضعية بناء التعلمات    س _ بم اقترنت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ بأنْ   .

س _ كيف وردت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ مصدرا مؤولا مقترنا بأن   .

 

بم اقترنت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ بلو  .

س _ كيف وردت الجملة الواقعة مفعولا به    ؟ 

 ج _ مصدرا مؤولا مقترنا بلو   

 

  س _ ماذا نسمي الجملة بعد الفعل قال _ روى – حكى _ قص ...   ؟ 

 ج _ جملة مقول القول     .

س _ كيف وردت جملة مقول القول ؟  

ج _ اسمية    .

س _ عين جملة مقول القول في المثال الرابع    ؟ 

 ج _ جملة مقول القول  يؤمنُ الهنودُ بتناسخِ الأرواح.   .

س _ كيف جا فعل القول مبني للمعلوم أم للمجهول ؟ 

تقويم مرحلي

وضعية بناء التعلمات ج _مبني للمعلوم     .

س _ ما نوع الجملة الواقعة مفعولا به  ؟  

ج _جملة مقول القول فعلية     .

من خلال الطرح السابق بين نوع الجمل الواقعة مفعولا به 

أستفيد :

أنواع الجمل الواقعة مفعولا به

1. مصدرا مؤولا مقترنا بأنْ . نحو: أتمنى أن تكون من الفائزين في تحدي القراءة  .

2. أو مصدرا مؤولا مقترنا بلو. نحو: أفضل لو تنصر أخاك .

3. أو جملة فعلية أو اسمية بعد الفعل قال وما يقوم مقامه . نحو: قال خالد: الجو حار .

س _ تأمل المثال الخامس احذف الجملة الفرعية وأعد قراءته    ؟  

ج يظنُّ الهنودُ الأرواحَ 

س _ هل اكتمل معنى الجملة رغم وجود مفعولابه    ؟ 

 ج _ لا   .

س _ هل الفعل ظن اكتفى بمفعوله    ؟  

ج _ لا بل يحتاج لمفعول به ثان    .

س _ أين هو المفعول الثاني  ؟ 

 ج _ تتناسخ   

س _ ما نوع الجملة الواقعة مفعولا به ثان   ؟ 

 ج _ فعلية .

س _ عين المفعول به الأول والثاني في المثال وبين نوع كل منهما ؟  

الجملة المفغول الأول نوعه المفعل به الثاني نوعه

جعل العامل القاعة شكلها مستطيل . القاعة مفرد شكلها مستطيل جملة اسمية 

أنواع الجمل الواقعة  موقع المفعولا به الثاني

1. جملة فعلية. مثال : أظن الثمن يساعدنا.

يساعدنا :جملة فعلية في محل نصب مفعول به ثان للفعل ظن

2. جملة اسمية مجردة. مثال : جعل المهندس القاعة شكلها مربع.

شكلها مربع:جملة اسمية في محل نصب مفعول به ثان للفعل جعل

3. جملة اسمية منسوخة. مثال : حسبت البحر ليس هائجا.

ليس هائجا:جملة اسمية منسوخة  في محل نصب مفعول به ثان للفعل حسب

Read More

L’accord du verbe avec son sujet - للسنة الثالثة متوسط

L’accord du verbe avec son sujet - للسنة الثالثة متوسط

Orthographe
« L’accord du verbe avec son sujet. »
Durée : 01 heure
Les objectifs d’apprentissage :
 -Amener l’élève àsavoir accorder correctement le verbe avec son sujet.
Support : Le manuel scolaire page 83 + tableau.
Déroulement de la leçon
Mise en situation :Exploitation du texte page 83

LES ENFANTS DE LA GUERRE
Comme leur père, les enfants algériens ont refusé le colonialisme et ont rêvé de faire del’Algérie un pays libre et indépendant. Ils ont mûri avant l’âge et ont sacrifié leur enfance.
En 1957, Rabah avait 9 ans. Sa mission consistait alors à porter auxmoudjahidine deslettres et de la nourriture.
« Je parcourais six à douze kilomètres en empruntant des chemins dangereux. Il fallaittout prix éviter les soldats ennemis. Quand j’avais faim, je mangeais des herbes. Je ne touchais jamais au couffin.
C'était déjà un héros.

Je lis et je repère :
1 - De qui parle-t-on dans ce texte ? 
•On parle des enfants de la guerre
2 - Que dit-on de ces enfants ?
•Ces enfants ont refusé le colonialisme et ont rêvé de faire de l’Algérie un pays
libre et indépendant. Ils ont mûri avant l’âge et ont sacrifié leur enfance.
3 - Repère les verbes conjugués dans le 1er paragraphe ?
•Ont refusé, ont rêvé, ont mûri, ont sacrifié
Analyse :
1 -Remplace dans le 1er paragraphe « les enfants » par « l'enfant ». Que constates-tu ?  - Comme son père, l’enfant algérien a refusé …… a rêvé ……. Il a mûri …. Et asacrifié son enfance.
Je constate que le verbe s’accorde en personne et en nombre avec son sujet.
2 -  Remplace « Rabah » par « les enfants » dans la suite du texte, Que remarques-tu ?
• Les enfants avaient …… leur mission consistait ……. .
« nous parcourions …………. Quand nous avions …… nous mangions …. Nous
ne touchions …….

• Je constate que lorsque le sujet est au pluriel, le verbe se met également au
pluriel. Le verbe s’accorde donc avec son sujet
3- .Dans chacune des phrases précédentes, à quelle personne as-tu conjugué les verbes ?
• J’ai conjugué le verbe à la 3ème personne.
Synthèse :
• Le verbe conjugué s’accorde toujours avec son sujet en genre et en nombre.

Ex : les enfants algériensont refusé le colonialisme.
                         Sujet               verbe

L’enfant algériena refusé le colonialisme.
Sujet                                  verbe
• Le sujet peut être inversé.
EX : Pourquoi ne touchait-il jamais au couffin ?

Des exercices d’application :
Exercice 01 page84 :complète à la personne indiquée. 
A : allez-vous m’aider ?
- Vas-tu m’aider ?
- Vont-elles m’aider ?
- Va-t-il m’aider ?
B : j’ai eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de mon âge.
- Toi et moi avons eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de notre âge.
- Tes frères et toi avez eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de votre âge.
- Ma sœur et moi avons eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de notre âge.
- Lui et les enfants de son village ont eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de leur âge.
Exercice 02 page 84 :
Récris les phrases suivantes en mettant le sujet au pluriel
a- Le camion s'engagea dans un sentier puis ralentit.
b- C'est moi qui suis charge de cette mission difficile.
c- A la nuit tombée, un moudjahid descendit de la montagne.
d- II accompagnait le commissaire politique de l'ALN.
e- L’avion lâchait ses bombes sur le village avec précision.

a- Les camions s’engagèrent dans un sentier puis ralentissent.
b- C’est nous qui sommes chargés de cette mission difficile.
c- À la nuit tombée, des moudjahidine descendirent de la montagne.
d- Ils accompagnaient le commissaire politique de l’ALN.
e- Les avions lâchaient leurs bombes sur le village avec précision.
J'écris
• Dictée préparée

Read More

L’imparfait et le passé simple - للسنة الثالثة متوسط

L’imparfait et le passé simple - للسنة الثالثة متوسط

Conjugaison 
L’imparfait et le passé simple
Les objectifs :
  *Amener l’élève à identifier les temps verbaux de la narration (imparfait, passé simple) dans le récit historique.
 * connaitre leurs valeurs et savoir les employer 
Support :le manuel scolaire p 81, le tableau.
Titre : « Dans l’Aksaout »
Durée : 2 heures. (1 heure pour l’imparfait et une heure pour le passé simple)
Déroulement de la leçon ;
*Rappel du projet et de la séquence :
Rappel des temps simples et composés.
Le support :
Dans l'Aksaout
L'auteur évoque des accrochages dans la Wilaya III et certains de ses souvenirs de guerre qu'il vécut en tant que membre de l'ALN dans les montagnes de Kabylie.
C’était le 25 octobre 1958 en Wilaya III, dans le forez de l'Aksaout. Le conseil de cette wilaya : devait se réunir et regrouper la plupart des chefs dont le chahid Colonel Si Amirouche. Ils étaient arrivés la veille. Cejour-là, alors que le soleil apparaissait au fond de ('horizon, un avion « mouchard » survolale foret, puis trois avions firent le va-et-vient au-dessus de l'Akfadou et des douars environnants : Tira, All Mansour et Beni-Ogulin. Nous entendîmes plusieurs rafales de mitraillettes ; le colonel Si Amirouche donna un ordre et les compagnies se dispersèrent dans le forez en plusieurs groupes afin d'occuper tous les points stratégiques. Les soldats "français déployèrent toutes leurs forces mais ne purent pénétrer dans l'Akfadou. 
              Mahfoud KADDACHE, récits de feu, Ed. ENAG,


Souligne les verbes conjugués dans l’énoncé ci-dessus. 
1- 2- Lesquels sont conjugués à un temps simple, lequel est conjugué à un temps composé ? 
Temps simples :
-devant -apparaissait -firent -entendîmes -donna -se dispersèrent -déployèrent -purent
Temps composés
-étaient arrivés
Analyse :  
1 - Classe les verbes de cet énoncé selon leur infinitif. 
1er groupe : 
Donner, sedisperser, déployeret arriver.  
3eme groupe :
Devoir, apparaitre, faire, entendreet pouvoir.
2 Quels sont les verbes conjugués : - A- à l’imparfait ?                B- au passé simple ?                        C- au plus que parfait ? 
Imparfait 
-devait -apparaissait  
Le passé simple :
-firent -entendîmes -donna -se dispersèrent -déployèrent –purent
Le plus que parfait : 
-étaient arrivés
3-Classe ces temps du récit dans le tableau suivant :  

Temps pour exprimer une action antérieure

Temps pour raconter

Temps pour décrire

Le plus-que-parfait
Le passé simple
L’imparfait

Synthèse :
Dans un récit, on emploie le couple imparfait / passé simple pour :
Le passé simple : pour les actions successives, courtes et soudaines. 
L’imparfait : pour une action longue qui dure dans le passé et, pour la description d’un lieu, d’un personnage.
Des exercices d’application : 

Exercice n°1 :
Souligne d'un trait les verbes à l'imparfait et de deux traits les verbes au passe simple : 
 « Nous nous trouvâmes devant un grand oued, bordé de jardins ou poussaient des figuiers. L'ennemi s'aperçut de notre présence et se rendit à l’endroit par ounous étions passés.
 Il se mit à nous bombarder. Le lendemain, les chars ennemis nous poursuivirent. 
Nous réussîmes à nous abriter dans une région à accès difficile, celle des monts Béni Salah. »        
 Récits de feu, Présentations de Mahfoud Ka dache. P.165

Exercice n°2 :
Ecris à l'imparfait ou au passé simple :

« La scène se déroule à Tala, pendant la guerre de Libération. Ce village kabyle doit être détruit, et ses habitants n'ont qu'une heure pour quitter les lieux. Les rues de Tala (être) désertes... Quand (éclater) le premier obus, tous (s'affoler). Les femmes (crier), De partout (sortir) des groupes apeures qui (courir), (s'appeler), (se heurter) dans les rues avec leurs ballots. Un deuxième obus (passer) au-dessus de leurs têtes. Ils (avoir) le temps de voir le minaret voler en éclats. »
                              D'après Mouloud Mammeri, L'Opium et le bâton. Ed. Pion 

Ecriture : 
En binômes, rédigez deux ou trois phrases pour raconter une scène d'un film de guerre (La Bataille d’Alger, Patrouille à l'Est, L'Opium et le Bâton, Mustapha Ben Boulai, Le Colonel Lotfi ...) en employant les temps du récit au passé.

Read More

تحضير نص مثقفونا و البيئة في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

 

تحضير نص مثقفونا و البيئة في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

مطالعة موجهة : مثقفونا و البيئة

اكتشاف معطيات النص
سبب التغير المذهل في تعامل الإنسان مع محيطه حاجة البشر اللامحدودة للمعادن والطاقة والنباتات وما إلى ذلك من مكونات تشكل سياجا طبيعيا للحياة
من مظاهر تخريب الطبيعة وتدميرها الاستنزاف المنظم لثرواتها، الانبعاثات الكربونية، التناقص في الخريطة البيولوجية للكائنات الحية المنقرضة.
- تعتبر المجتمعات العربية نفسها غير معنية بالمشاركة في حماية البيئة لأنها لا تشعر بالذنب في الضلوع في الأعمال الجائرة ضد البيئة.
- نعم ينطبق ذلك على الجزائر، بدليل التلوث الإشعاعي الناتج عن التجارب النووية التي أجراها الاحتلال الفرنسي، فبعد سنوات طويلة لا يزال أهل رقان يتعرضون للإشعاع النووي في ظل غياب الوعي النووي والوعي بتلوث المكان و الجو والمحيط.
- لا يعفي الشعور بعدم الضلوع في الأعمال الجائرة ضد البيئة من حق المشاركة في حمايتها، لأن الكوارث البيئية تلحق الأذى بكل الكائنات في كل مكان.
مناقشة معطيات النص
- المعرفة المرتبطة بعلاقات الإنسان بالطبيعة هي التي تسمح بتنظيم العلاقة بين الإنسان والطبيعة.
- يعتبر الكاتب الدعوة إلى حماية البيئة نضالا اجتماعيا وفكريا وشيك الصلة بالنضال السياسي، التوضيح بأمثلة من الواقع المعيش.
فبعض منظمات حماية البيئة تناهض الأسلحة النووية بكافة أشكالها، كما تسعى إلى تحقيق التوازن البيئي من خلال التنديد بالحروب التي تنجم عنها في الغالب كوارث بيئية كانتشار الأمراض والأوبئة وتلوث المياه الصالحة للشرب .
- ينتظر الكاتب من المثقف العربي أن يشارك في إنتاج وعي بيئي، يسهم في حماية الأرض ، ويحد من عمليات استنزاف ثرواتها الطبيعية.
استثمار معطيات النص
- استخرج من النص المصطلحات المتعلقة بموضوع البيئة، والمصطلحات الدالة على الخطر المحدق بها. (صغ جوابك في جدول بخانتين)
البيئة الخطر المحدق بها
النباتات- الطيور- كوكب-المعادن
الطاقة- الأرض-المحيط الطبيعي
الغلاف الجوي
الكائنات المنقرضة- الكوارث
الطبيعية- استنزاف ثروات الأرض- تناقص الخريطة البيولوجية للكائنات المنقرضة
الانقلاب المناخي- الانبعاثات الكربونية
- حرر فقرة من النمط الحجاجي تبرز فيها مدى موافقتك الكاتب فيما ذهب إليه أو مخالفتك إياه.
يفسح المجال لإبراز كفاءات المتعلمين
- توجد منظمات عالمية لحماية البيئة، أوضح الدور الذي تقوم به، والنتائج التي حققتها.
تقوم هذه المنظمات بنشر وعي بيئي، وذلك من خلال إبراز خطورة الانبعاثات الكربونية التي أدت إلى ظاهرة الاحتباس الحراري الذي يعاني منه العالم،كما تدعو إلى المحافظة على التوازن البيئي وتناهض الأسلحة النووية.
- ومن النتائج التي حققتها : إبرام اتفاقيات لحماية البيئة من الأسلحة النووية بحظرها، إنشاء محميات للحفاظ على سلالات نباتية وحيوانية وحمايتها من الانقراض، توجيه أنظار العالم إلى الطاقة البديلة كالطاقة الشمسية لتحقيق التوازن البيئي والتقليل من الأضرار التي تلحق بالبيئة

Read More

تحضير نص من مسرحية المغص في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

 

الألفاظ الدالة على اشتغال شخصية المؤلف بالمسرح في الحقل الدلالي *تعرض الكاتب في هذه المسرحية إلى الحياة البائسة التي يحياها المشتغلون بالكتابة، وشعور الكاتب بالإحباط نظرا لعدم تشجيع الإبداع في البيئة التي ينتمي إليها . *في أن يشتري لها زوجين من الأساور الذهبية. *كانت الزوجة متحسرة من زوجها الذي لم يستطع أن يشتري لها ما رغبت فيه . ما القضية التي أثارها الكاتب في هذا المقطع المسرحي ؟ فيم تمثل طلب الزوجة من المؤلف؟ ما رد ّ فعلها من جوابه؟

ذكرته بم قاله لها ذات يوم من أنه سيكافأ على مسرحيته. نصحت الزوجة زوجها الكاتب المسرحي بأن يشتغلكاتبا عموميا لأن الكتابة المسرحية لم تجلب له إلا الفقر والفاقة .

*توحي بأن المؤلف فقير رغم اشتغاله بالكتابة التي من المفروض أن تجعل صاحبها محفوظ الكرامة . *يبدو أن الكاتب يريد الجو الهادئ المناسب للكتابة ، إلا أن الزوجة لم تتخل عن مطالبها التي أتعبت الزوج وحالت دونه ودون إنهاء الفصل الأخير من المسرحية التيكان يكتبها . ألحت الزوجة على طلبها وحج وجها وعدها بالمكافأة مقابل ّ * تها إن ز عمله المسرحي . *اتسمت نصيحة الزوجة لزوجها بطابع السخرية من الكتابة المسرحية ّ ربحا عليه وفضلت عليها المهنة الحرة .وهذا يتناسب مع التي لا تدر مستواها الفكري إذ أنها لا تقدر قيمة الأشياء إلا من خلال الربح المادي . *لا لأنها تدعوه إلى التخلي عن الاشتغال بالكتابة المسرحية وتفضل عليها مهنةكاتب عمومي

رغم أن الكاتب عرض قضية علاقة المؤلف بمحيطه الاجتماعي والأسري إلا أنه اكتفى بعرض القضية وترك الحل لمن بأيديهم قرار تغيير واقع الكتاب وتحسين أوضاعهم الاجتماعية . 1-الزوجة مرتبطة بواقعها فهي لا تميز بين مهنةكاتب فني وكاتب عمومي بل وتفضل مهنة الكاتب العمومي لما يجنيه صاحب هذه المهنة من مال ولذلك نصحت زوجها بتغيير نشاطه حتى تستطيع أن تحقق أحلامها !.. 2-الكاتب : إنسان متعب مشغول البال بالكتابة يفضل أن يخلو إلى عالم شخصياته المسرحية ليحاورها ويتفاعل معها لما يجد من متعة في ذلك. *هو جو الاختلاف الناشئ من تناقض الآراء ووجهات النظر وهو ما يسميه النقاد بالصراع ولا يمكن أن تخلو منه أية مسرحية لذلك يقولون "لا مسرح بلا صراع" *نمط النص حواري لاقتصار المسرحية على الحوار لأنه أداتها الوحيدة للتصوير وهو أهم ما يؤجج الصراع المسرحي .

لطبيعة نفسيتها ولفضولها. * يدل على ضجر المؤلف وتضايقه من الأسئلة الكثيرة التيكانت الزوجة تطلب لها جوابا . *الالتماس حيث تطلب الزوجة من زوجها أن يشتري لها... الاستعجال تأخرت الزوجة في إحضار العشاء فاستعجلها الزوج .. الغضب لتجاهل الزوجة طلب زوجها.. ّ،لا ساهمت في إيجاد علاقة عضوية بينكلام *نعم ، بلى ،كلا المتحاورين وبي التي أظهرت الصراع المسرحي . ّن المواقف *الروابط من الروابط التي ساهمت في تماسك بناء النص حروف العطف وأدوات الشرط والأسماء الموصولة وأسماء الإشارة وغيرها بالإضافة إلى الاتساق المباشر والعناصر الإحالية *الإعراب : ما : اسم استفهام مبني على السكون في محل رفع مبتدأ الباء :حرف جر مبني على الكسر لا محل له من الإعراب الكاف : ضمير متصل مبني على الفتح في محل جر وشبه الجملة في محل رفع خبر المبتدأ باتوا :بات فعل ماض ناقص مبني على الضم لاتصاله بواو الجماعة والواو اسم بات ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع يشاركونني : فعل مضارع مرفوع بثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة والنون للوقاية لا محل لها من الإعراب وياء المتكلم : ضمير متصل مبني على السكون في محل نصب مفعول به وجملة يشاركونني في محل نصب خبر بات * : "أنت تعرفين ما في القدر" كناية عن الفاقة والحاجة وقد استلهمها الكاتب من العامية

يجمع التلميذ إجابته في فقرة قصيرة تدعم ما ورد في آخر مرحلة من هذا الدرس في كتابه ملاحظة : يشير الأستاذ للعلاقة بين عنوان المقتطف ومضمونه 

"ما " معانيها واعرابها

االمثلة:

-1ما تعمله من خير تجز به ← اسم شرط جازم مبتدأ

-2ما يأت به القدر فلا مفر منه ← اسم موصول في محل رفع مبتدأ

تجده عند الحاجة ْ -3وما تفعلوا من خير يعلمه االله" ← اسم شرط جازم مفعول به – ما تدخ

أجلس -4

تجلس ْ

على ما ← اسم شرط جازم مجرور ْ

-5إذا لم أجد في بلدة ما أريده فعندي لأخرى عزمة وركاب ← اسم موصول مفعول به

-6ما بك؟ ← اسم استفهام مبتدأ

-7ما أوضحكلامك ! تعجبية مبتدأ

 -8"وأوصاني بالصلاة والزكاة ما دمت حيا " ←مصدرية ظرف زمان أي "مدة حياتي"

-9"آمنواكما آمن الناس" ← مصدرية في محل بحرف الجر " كإيمان الناس"

-10إذا ما طمحت إلى غاية لبست المنى وخلعت الحذر ← زائدة

كثير ← زائدة ُ -11 ما هم

قط ← نافية ّ وقط ظرف زمان م فيه -12

ما ّزكــى البخيل

احد -13

ما أفضل من الكريم ← عاملة عمل "ليس" ُ

-14"إنما أنا رسول ربك " ← كافة عن العمل

15-جئتك لأمر ما ← صفة لنكرة قبلها

Read More

تحضير نص المنظر السادس من المسرحية المرأة الصقر في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

 

المنظر السادس من المسرحية المرأة الصقر " الال فاطمة نسومر"  

الكفاءة المرحلية :

 

ينقد شفويا نصوصا أدبية مسرحية و يبدي رأيه في مضمونها و أسلوبها و يحلل و يبدعكتابيا نصوصا في الفن المسرحي

في وضعيات مستهدفة موظفا تعلماته المكتسبة

الأهداف التعلمية :

1-يستنتج خصائص الأدب المسرحي الجزائري

2-يتبين بعض مميزات الأدب الجزائري الحديث

3-التعرف على صورة المجتمع الجزائري و سماته إبان الثورة

 4– تصنيف النص حسب نمطه 

عرف بصاحب النص إدريس قرقوة

 كاتب جزائري ولد في "تسالة" ولاية سيدي بلعباس في 1967 كثير الاهتمام بالمسرح واكب دراسته إلى أن تحصل على شهادة الدكتوراه ،و شارك في إنشاء فرق مسرحية بعدة مناطق من البلاد و له تأليف مسرحي متعدد خاصة حول شخصيات وطنية منها : فارس الجزائر الأمير عبد القادر و يوغرطة الملك الثائر و لالة فاطمة نسومر المرأة الصقر

شرح بعض المفردات و التعريف ببعض الأعلام َل 

الدواب الو ، َح ُ فيه ّ ِم َط بالتحريك: الطين ،............ ُ َّ الرقيق الذي ترت الأعلام : ولدت لالا فاطمة بقرية ورجة سنة 1246هـ/1830م ونشات نشأة دينية. لها أربعة إخوة أكبرهم سي الطاهر. آثرت حياة التنسك و الانقطاع و التفرغ للعبادة،كما تفقهت في علوم الدين و تولت شؤون الزاوية الرحمانية بورجة. و بعد وفاة أبيها وجدت لالا فاطمة نسومر نفسها وحيدة منعزلة عن الناس فتركت مسقط رأسها و توجهت إلى قرية سومر أين يقطن أخوها الأكبر سي الطاهر، و إلى هذه القرية ّ فاطمة نسومر بأخيها الذي ألّم بمختلف العلوم الدينية و الدنيوية مما أهله لأن يصبح مقدما للزاوية الرحمانية في نسبت .تأثرت لالا المنطقة و أخذت عنه مختلف العلوم الدينية، ذاع صيتها في جميع أنحاء القبائل. قاومت الاستعمار الفرنسي مقاومة عنيفة أبدت خلالها شجاعة و بطولة منفردتين، توفيت في سبتمبر 1863 ،عن عمر يناهز 33 سنة. 

ما موضوع هذا المقطع المسرحي؟ 

- موضوع هذا المقطع المسرحي يتعلق بالمرأة الجزائرية إبان الثورة، وهي مواقف متعلقة بجوانب اجتماعية من حيثكونها أما و أختا وخالة وكنة، ومرتبطة بجوانب سياسية من حيث مساندة الثوار في مهمتهم، وهي في الحالتينكلتيهما رمز التضحية.  

على ما أقدمت أمينة بحضـرة زوجهـا، " سـي الطاهر" ؟ أقدمت أمينة بحضرة زوجها " سي الطاهر" على التكلم في عرض أخته " لالافاطمة".

[الجواب الوارد في دليل الأستاذ غير مقنع ] و لذلك صوبنا الجواب بما هو أنسبكيف اعتبر سي الطاهر هذا التصرف ؟ - اعتبره انتقاصا من قدر أخته و عائلته و عدم احترام له هو شخصيل و لأسرته 

اكيف أدب زوجته أمينة ؟ - بصفعها ... وقد هم أن يتلفظ ب " الطلاق " بعد احتدام الكلام بينه

- مـاكـان رد فعـل " لالا فاطمـة " إزاء هـذاكيف أدب زوجته أمينة ؟ - بصفعها ... وقد هم أن يتلفظ ب " الطلاق " بعد احتدام الكلام بينهما . الوضع؟ - قررت الرحيل عن بيت أخيها سي الطاهر إذ شعرت بأنها هي السبب في الخلاف الناشب بينه وبين زوجته ، وأقنعته بضرورة الرحيل لأن مهام أخرى تنتظرها وانصرفت... - ما الموقف الذي ألت إليه أمينـة فـي أخـر المطاف؟ - ألت أمينة في أخر المطاف إلى محولة إقناع فاطمة بالبقاء معها في بيت أخيها بعد أن اعترفت لها بخطتها والتمست منها الع 

 - ما الشعور الـذي أبدتـه تجـاه لالافاطمـة ؟ وما سببه؟ - هو الحسد ..، وسببه أن لالا فاطمة احتلت مكانة اجتماعية مرموقة إذ صار يقصدها الناس ويسعى لديها الركبان حتى استحقت لقب "لالافاطمة نسومر"

 -كيــفكـــان موقـــف ســي الطـــاهر؟ وكيـــف تصرف؟ وإلى أي مدى بلغ؟ - كان موقف سي الطاهر صارما، إذ بعد أن تبين نية زوجته أمينة فيما تكنه في صدرها لأخته، قام بتأديتها بشدة وقسوة ( صفعها) وبلغ به لأمر إلى تهديدها بالطلاق

- أبـرز ملامـحكـل شخصـية مـن شخصـيات هذا المقطع المسرحي بمختلف أبعادها. - ملامحكل شخصية من شخصيات هذا المقطع: أ-سي الطاهر : سيد القوم،مقدم القبيلة، مرابط،أبي أنوف، غيور على أهله ، ذو صرامة ، سريع الإنفعال ، مرهف الحس... ب-لالا فاطمة: سيدة في قومها ، صبورة، ذات حلم، متروية، شديدة اإسمان با االله ومتسامحة، راجحة العقل، متينة، عفيفة طاهرة ، مصلحة إجتماعية، مجاهدة... ج-أمينة: ربت بيت، إعتراها الحسد، عنيدة جريئة قليلة الصبر، صريحة ، تعترف بأخطائها... - بـــم تباينـــــت شخصـــية لالا فاطمـــــة عـــن شخصية أمينة؟ - أن لالا فاطمة شديدة الصبر وقوية الإيمان ورزينة . - ما رأيك في الموقف النهائي لأمينة؟ - هو موقف يستحق الإشارة إذ ليس من السهل عل نفس ال’عتراف بخطتها وخصوصا في موقف أمينة ...

- مــا الســياقات الدالــة علــى مفهــوم عمــل الخيــر والتســامح والتكفــل الاجتمــاعي فــي النص؟ - مختلف السياقات: - الدالة على عمل الخير: حين تزكي لالافاطمة أمينة لدى زوجها سي الطاهر وتتعهد بعدم إذايتها " مثلا" - الدالة على التسامح: حين أسرعت أمينة نحو لالا فاطمة تلتمس عفوها ( المقطع الأخير في النص) - الدالة على التكفل الإجتماعي: في مواضيع مختلفة أهمها حين تخبر لالا فاطمة أخاها بضرورة وقوفها إلى جانب المجاهدين... - ماذا يمثل موقف لالا فاطمـة بالنسـبة إلـى جيل اليوم؟ - يمثل النموذج الذي يستحق أن يقتدى به ، هو رمز المثل العليا بالنسبة إلى جيل اليوم. 

- مــــا القـــرائن اللفظيــــة الدالـــة علــــى نمـــط النص؟ - القرائن اللفظية الدالة على نمط النص: الأفعال بمختلف صيغها، أدوات الاستفهام، الضمائر. - الحوار بمختلف الصيغة. - هل يمكن تصنيفها تصنيفا دلاليا؟ - نعم يمكن تصنيفها دلاليا: - أ مايدل على الوصف - ب مايدل على السرد - ج مايدل على الحجاج والتفسير - حدد العقدة في هذا المقطع؟ - حين تمسك لالا فاطمة بفم أخيها سي الطاهر وكان قد هم بتطليق زوجته... -كيف تم انفراجها؟ ميثاقا بأن يتصالح مع زوجته

 

Read More

تحضير نص كابوس في الظهيرة لحسين عبد الخضر في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

- األھداف التعلمية :- يتعرف –دارسا وناقدا- على خصائص المسرحية

العربية المعاصرة .

- يعلل الأحكام النقدية ويتعمق في دراسة العمل القصي .

- يتعرف على الكلمات" كم ،كأي ،كذا" و يوظفها في سياقات دالة.

أتعـرف علــى صـاحب الــنص :كاتـب ومسـرحي عراقـي ولـد سـنة 1973 مـن أهـم أعمالــه :

مواسـم العطـش ، أوهـام يـوم الخـلاص ، أمـا أعمالـه المسـرحية فمنهـا : رمـاد أحـزان الكوفـة ،

لعبة الخوف ،كابوس في الظهيرة ، التي منها هذا النص .

-تخلف الدمار والخراب خصوصا الأطفال الذين هم ضحاياها نفسيا واجتماعيا .....

أتعـرف علــى صـاحب الــنص :كاتـب ومسـرحي عراقـي ولـد سـنة 1973 مـن أهـم أعمالــه : مواسـم العطـش ، أوهـام يـوم الخـلاص ، أمـا أعمالـه المسـرحية فمنهـا : رمـاد أحـزان الكوفـة ، لعبة الخوف ،كابوس في الظهيرة ، التي منها هذا النص . -تخلف الدمار والخراب خصوصا الأطفال الذين هم ضحاياها نفسيا واجتماعيا ..... - قراءات التلاميذ . 1-فـي معــاني الألفــاظ -شـرح بعــض الكلمــات التــي تسـاعد علــى فهـم المضـمون وتثــري القاموس اللغوي للمتعلم . 2-في الحقل الدلالي : ا المعجم اللغوي الدال على سعادة الأم قبل الحادثة :سعادتي ،نعمة ، عالمهم الحالم ، شعور ناعم ، أتأرجح في الهواء.. 3-في الحقل المعجمي :الذي يجمع بين هذه الكلمـات مـن خـلال سـياقات المسـرحية هـوالمعجم اللغوي الدال عن تعاستها بعد الحادثة : كابوس ،مجنونة ،مشعثة ، أنا غريبة.. الدمار. . -أراد الكاتب من خلال هذه الصورة إبراز طبيعة الحياة وجمالها والتي يمكن أن تتحول فـي لحظة إلى مأساة بسبب الحرب المدمرة

 -الرسالة الإنسانية التي أراد أن يرسلها الكاتب من خلال الموضوع أن الأطفـال الأبريـاء هـم المتضرر الأول من الحرب وكذلك أمهاتهم . الحـرب الثانيـة ممـا سـبب لهـاكابوسـا وجنونـا .وهـذه المأسـاة جماعيـة عايشـتها أغلـب الأسـرتمثلــت مأســاة الأم فــي فقــدانها لزوجهــا وأخيهــا فــي الحــرب الأولــى وأطفالهــا وبيتهــا فــي العراقية ، وما الأم إلا نموذجا . وضع شخصيةكانت تغمرها السعادة بمنظـر أطفالهـا وهـم يلعبـون إلـى شخصـية تعـيش مأسـاةمثـل حـادث الانفجـار الـذي سـببه القصـف بالنسـبة لتطـور شخصـية الأم تطـورا دراميـا بـين بسبب جنونها بعد القصف . -صــور الكاتــب مــوقفين متناقضــين تمامــا لشخصــية الأم . وقــد أراد مــن ذلــك أن يعبــر أن الأمهات هن اللواتي يتجرعن آلام الحرب ومأساة الدمار أكثر من الآخرين - أهم أحداث الموقـف الـدرامي : زيـارة الضـيفة – الحـديث الـذي دار بـين الضـيفة والأم – نـوم الأم – اسـتيقاظ الأم بعـد القصـف وفقـدانها لعقلهـا بسـببكارثـة القصـف .وقـد تفاعلـت الشخصـية مـع الأحـداث تفـاعلا دراميـا أدى بهـا فـي النهايـة إلـى الجنـون بفعـل عـدم تحملهـا للمأساة : دمار البيت وفقدان الأطفال . -الـدور الــذي لعبتــه المــرأة الضـيفة هـو الكشــف عـن أغـوار نفسـية الأم ســعادتها بأبنائهــا ، تأقلمها مع مظاهر القصف والحرب .. -اسـتطاع الكاتـب مـن خـلال هـذا العمـل أن يتـرجم معانـاة الإنسـان مـن جـراء الحـرب ، وقـد وفق في ذلك من خلال شخصية الأم التي مات أطفالها وخرب منزلها ففقدت أعصابها ... -إن النظـرة التفاؤليـة لـلأم قبـل الحادثـة تكمـن فـي سـعادتها بأطفالهـا وهـم يلعبـون فعقـدت الأمل من أجلهم . -دلالة رغبة الأم في عدم تحـول أطفالهـا إلـى رجـال يكمـن فـي نفسـيتها حيـث تتلمسـهمكـل ليلة وتحولهم إلى رجال يمنعها من ذلك إنه مجرد تمن... سر بقاء الأم حية وموت أطفالها من الناحية الدرامية هو إبراز معاناتها ... - نجــح الكاتــب فــي بنــاء الموقــف الــدرامي مــن خــلال معجمــه اللغــوي ، فالكلمــات التــي وظفها تبـرز المعانـاة والـدمار والخـراب : بكـاء ، صـفير سـيارات الإسـعاف والإطفـاء ، ممزقـة الثياب ، فقدتكذا وكذا .... -إن النقاش الفلسفي الذي دار في آخر المشهد يخدم بناء النص والبناء الدرامي . -دلالة عدم اكتراث رواد المقهى بما حدث هوكثرة مثل هذه الحوادث يوميا . -نمط النص هو النمط الحواري الذي هو عمود المسرحية ، ومن خصائصه : -ملاءمته للشخصية : حيث أنكل شخصية تتكلم اللغة التي تناسبها ، من ذلـك مـثلاكـلام الأم عن الأطفال .... -قدرته على رسم ملامحها : أي أن الحوار يجسد ملامح الشخصية نفسيا وجسـمانيا ، مـن ذلك مثلا الحوار الذي دار بين الرجلين وقد صور به الكاتب مأساة الأم من جراء القصف. -ساهم الحوار في تـأزيم الموقـف الـدرامي والوصـول بـه إلـى الـذرة : العقـدة ، توقـع القصـف موت الأطفال ودمار البيت ثم جنون الأم . -تخلل الحوار بعض المقـاطع الوصـفية والسـردية والتـي سـاهمت فـي بنائـه ، وهـي جـزء مـن العمل المسرحي لأنها يتبرز الشخصيات والبيئة المكانية والزمانية وتسرد الأحداث

نلقـد اعتمـد الكاتـب فـي تقـديم الأحـداث علـى والشخصـية المحوريـة : الأم" بنـاء تطوريـا الأحداث جاءت مرتبة ترتيبا محكما. -ساهم حادث الانفجـار فـي الوصـول بـالموقف الـدرامي إلـى الـذروة فقـد جسـد لنـا الخـراب والفناء والعدم وكذلك مأساة الإنسان ... عضويا بين المقاطع الحوارية المتبادلـة ، فالسـؤال يقتضـي الجـواب والفعـل يسـتلزم رد الفعـلإن مساهمة الحوار فعالة فـي بنـاء الموقـف الـدرامي ، يتجلـى ذلـك مـن خـلال ربـط العلاقـة وهكذا ... أدوات الربط فـي الـنصكثيـرة ، منهـا: حـروف الاسـتفهام : أي ، الهمـزة ، أحـرف الجـواب : نعم ، لا - اسـتعمال ضـميري المـتكلم والمخاطـب، اسـتخدام حـروف العطـف ،كـل هـذه الأدوات تسهم في اتساق النص المسرحي وانسجامه - مناقشة الأحكام التحصيلية 

- نلاحـظ أنكـم أفـادت الخبـر ويكنـى بهـا عـن العـدد الكثيـر (تفيـد الكثـرة ) كمـا تسـتعمل للاســتفهام (اســم اســتفهام ويكــون إعرابــه حســب اســتعماله ) أمــاكــذا فتفيــد الكنايــة عــن المعدود إذاكانت مكررة أو مضافة إلى اسم إشارة " (وهنا تكون أداة تشبيه ) . - أماكأي فهي أيضاكناية عن العدد أستنتج : 1 – كـم : كنايـة عـن العـدد ولكونهـا مبهمـة تحتـاج إلـى تمييـز ، وهـي مـن الألفـاظ التـي لهـا الصدارة ، وتنقسم إلى قسمين : أ-كم الاستفهامية : وهي اسم يسأل به عن عدد مجهول الجنس والكميـة ـ ولا بـد لـه مـن تمييز بعده يزيل الإبهـام عـن المعـدود ، يكـون إعرابهـا بحسـب مقتضـيات الجملـة : مبتـدأ ، مفعول به ، مفعول مطلق ، مفعول فيـه، خبـر ، مثـل : كـم تلميـذا نجـح ؟كـمكتابـا َ طالعـت ؟ كم قراءة قرأتها ؟كم شهرا عملت ؟ كم مالك ؟ ب-كم الخبريـة : تفيـد الكثـرة ولهـا الأحكـام ذاتهـا مـعكـم الاسـتفهامية مـن حيـث الإعـراب والصدارة . 2 -ِّ كأي : اسم مركب من الكاف وأي المنونة يجوز الوقف عليها بالنون لذلك رسمت في المصـحف بـالنون وتفيـد معنـىكـم الخبريـة فـي الإبهـام والدلالـة علـى الكثـرة وحاجتهـا إلـى الصدارة ، وفي البناء على السكون وفي الحاجة إلى التمييز الذي يكون مجرورا بمن . 3-كذا : كلمة يكنى بها عن المعدود ، تشبهكم الخبرية في الإبهام والبناء في حل رفـع أو نصب أوجر ، وفي حاجتها إلى التمييز لكن تمييزها يكون دائما منصوبا مثل : له عنديكذا دينارا . - جاءكذا معلما : في محل رفع فا -قال المعلمكذا ...اعملكذا .. في محل نصب مفعول به -مررت بكذا طالبا – في محل جر اسم مجرور وقد تأتي مركبة من أداة التشبيه الكاف واسم الإشارة ذا ، مثل : وأسلمني الزمانكذا فلا طرب ولا أنس وقد تسبقها هاء التنبيه أو الهاء وهمزة الاستفهام نحو " أهكذا عرشك " 

Read More

تحضير نص ن مســرحية شهـــــرازاد في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

الكفاءة المرحلية : ينقد شفويا نصوصا أدبية مسرحية و يبدي رأيه في مضمونها و أسلوبها و يحلل و يبدعكتابيا نصوصا في الفن المسرحي في وضعيات مستهدفة موظفا تعلماته المكتسبة

 الأهداف التعلمية : 1-يستنتج خصائص الأدب المسرحي العربي في المشرق 2-يعلل الأحكام النقدية التي يتوصل إليها 3-يوظف الأحلرف "أي" "أي" "إي"...و الفعل اللفيف 4- يكتشف و يوظف التفريق

عرف بصاحب النص

 ولد توفيق إسماعيل الحكيم عام 1898 لأب مصري من أصل ريفي يعمل في سلك قضاء إحدى قرى محافظة البحيرة، ، انتقل إلى القاهرة، لمواصلة الدراسة الثانوية في مدرسة محمد علي الثانوية، أخذ يهتم بالموسيقى والتمثيل ولقد وجد في تردده على فرقة جورج أبيض ما يرضي حاسته الفنية للانجذاب إلى المسرح.عاد عام 1920 إلى الدراسة وحصل على شهادة البكالوريا عام 1921 .ثم انضم إلىكلية الحقوق و بعد تخرجه منها التحق بمكتب أحد المحامين المشهورين، فعمل محاميا متدربا فترة زمنية قصيرة ثم انتقل في بعثة دراسية إلى باريس لمتابعة دراساته العليا في جامعتها قصد الحصول على شهادة الدكتوراه في الحقوق والعودة للتدريس في إحدى الجامعات المصرية الناشئة اطلع على الأدب العالمي واليوناني والفرنسي عي مصر ّ عي 1959 ن كمندوب ّ . ن عضوا متفرغا في المجلس الأعلى لرعاية الفنون والآداب بدرجة وكيل وزارة. وفي سنة بمنظمة اليونسكو في باريس. ثم عاد إلى القاهرة في أوائل سنة 1960 إلى موقعه في المجلس الأعلى للفنون والآداب. عمل ثم عضوا 1971 ،كما ترأس المركز المصري للهيئة الدولية للمسرح ً بعدها مستشارا بجريدة الأهرام بمجلس إدارتها في عام ً عام 1962 توفي سنة 1987 م ...

الكلمات التي يجمعها مجال : معاناة شهريار من الكلمات التي تدل على المعاناة ما يلي: شــقي ..أن أموت...الخناق........البحث عنكلمات أخرى إن وجدت

ما هو موضوع المسرحية؟ تتحدث هذه المسرحية عن الصراع بين العقل و الهوى [ شرح الموضوع]

مـــا هـــي طبيعـــة الصـــراع فـــي هـــذا النص هل هو اجتمـاعي أم فكـري ذهني؟ علل بل هو صراع فلسفي فكري ذهني: حيث قام الكاتب بفرض توجيهاته العقلية و الذهنية على تصرفات الشخصيات و لم يترك لها حرية التصرف 

هــل تــرى الصــراع بــين شخصــيتي المســــــــرحية أم بــــــــين شــــــــهريار و نفسه؟ يبدو الصراع واضحا بين شهريار و نفسه أكثر من الصراع بينه و بين شهرزاد فهو إذا صراع داخلي بدليل المعاناة التيكانت تبدو عليه من خلال حواره لشهرزاد فكان يرفض الاستماع إليها و يكشف لها دائما عن معاناة داخلية إلى درجة أنه تمنى الموت لأنه لم يصل إلى الحقيقة التيكان يريد معرفتها عن أسرا ر النفس البشرية و تبرير تصرفاتها 

خــص طبيعــةكــل شخصــية مبينــا من هي الشخصية المحورية 1-شخصية شهرزاد:هي امرأة تمتاز بالعقل و المنطق "كنت في ذلك العهد تسفك الدماء و ها أنت اليوم تفعل أيضا" "هلكشف لك السحر عن سر..."فهي تبين له خطأه بالعلم و العقل 2-شخصية شهريار:" يحكم بالهوى أكثر من العقل "و اليوم أقتل لأعلم" يرفض العقل و يتهرب من الواقع العلمي"..اسكتي...أتوسل إليك أن تدعيني الساعة..." يمتاز باليأس "الطبيعة ليست سوى سجان صامت يضيق علي الخناق..." الشخصية المحورية هي شخصية شهريار لأنها هي الشخصية التي من خلالها التمسنا محور الصراع والتمسنا أيضا المشكلة الفلسفية الذهنية التي يعالجها الكاتب في مسرحيته هذه.......

كيفكانت نهاية شهريار يظهر جليا أن نهايتهكانت مأسوية اعتمادا على يأسه من الحياة حيث قرر في النهاية الانتحار .....

ما رأيـك فـي الفكـرة التـي يطرحهـا الكاتـب حـول الصـراع بـين العقـل و الهوى هي فكرة فلسفية جسدها الكاتب بعمله هذا عن طريق حوار شائق و فكر ثاقب / و لكن قد اتضحت فلسفة توفيق في هذه المسرحية أنه يؤمن بالقلب أكثر مما يؤمن بالعقل الذي يحطم حياة الناس ومع ذلك تحكم به الطبيعة البشرية وتحاول عن طريقه أن تكشف أسرار الكون و تجتاز حدود المكان وفي ذلك اندحارها وهزيمتها كما انهزم شهريار. وقد دفعت ضرورة المسرحية الكاتب إلى وضع شهرزاد في الوضع الشائن رغم ما عرفت به من رزانة عقل و حكمة حيث سقط بها سقطة شنيعة وحولها إلى صورة جديدة غير صورتها التاريخية التي عرفت بها.

هــل تــرى أن مثــل هــذا النــوع مــن الصــــراع الفلســــفي يليــــق توظيفــــه مسرحيا في عمل تمثيلي سمي تيار توفيق الحكيم المسرحي بالمسرح الذهني لصعوبة تجسيدها في عمل مسرحي وكان الحكيم يدرك ذلك جيدا حيث قال في إحدى اللقاءات الصحفية : "إني اليوم أقيم مسرحي داخل الذهن وأجعل الممثلين أفكارا تتحرك في المطلق من المعاني مرتدية أثواب الرموز لهذا اتسعت الهوة بيني وبين خشبة المسرح ولم أجد قنطرة تنقل مثل هذه الأعمال إلى الناس غير المطبعة...و لذلك حكم الكاتب نفسه على نفسه بأن هذا النوع لا يليق توظيفه مسرحيا في عمل تمثيلي فقد جعل بعض المفكرين والنقاد الفلاسفة –و الحكيم واحد منهم - من المتن الروائي متنا لأسئلتهم بحيث انطلقوا يطرحون نظرياتهم وأفكارهم حول الأنا والزمن والهوية في كثير من الروايات الخالدة التي تأملوا من خلالها الوجود ودرسوا العقل وناقشوا الخبرات الحياتية .... 

هــــل تــــرى أن نهايــــة البطــــل طبيعيــــة منطقيــة نتيجــة تفاعــل الأحــداث مــع الشخصــية أم أن الكاتــب هــو الــذي ساهم بتدخله في قتله بل الكاتب هو الذي ساهم بتدخله في قتله و يعود سبب ذلك إلى كون طبيعة الموضوع فلسفية ذهنية فرضت على الكاتب أن يوظف أعمال الشخصيات كما يريد هو لا كما تفرضها الأحداث ... [ شرح الموضوع] بالرجوع إلى قضية التبئير و أنواعه 

هــــــل بينــــــت اللغــــــة المســــــتعملة شخصية و ثقافة الشخصية نعم لقد أظهرت لنا اللغة المستعملة طبيعة كل شخصية و ثقافتها حيث نسب الكاتب لشهرزاد لغة العقل و المنطق مثل " كنت أحسبك قد جاوزت طور الطفولة..." بينما نسب لغة الهوى و اليأس لشهريار مثل "...مضىكل هذا أنا اليوم إنسان شقي..."

صــنف هــذا الــنص حســب نمــط كتابتـــــه و اســـــتنبط خصائصـــــه و هنـاك أنمـاط أخـرى سـاهمت فـي توضيحه ، اذكرها مبينا دورهـا فـي النص حواري سردي وصفي فاستعان بالنمط الحواري اعتمادا على الخصائص التالية : -الاعتماد على الحوار المباشـر ، [ذكر مثال] - الاعتماد على ضمائر الخطاب. و بعض أسماء الاشارة,و الظروف و الأساليب الإنشائية [ذكر مثال] - ينبني النص الحواري على مقاطع يتداخل فيه الوصف مع السرد أو الحجاج مع التفسير... هنا يتأسس الحوار على مجرد الأفكار بين شخصين مشافهة. و من أهم المظاهر التي ميزت هذا النص الحواري عن الأشكال الخطابية الأخرى: أنه تتحكمت في تبادل الحوار مجموعة من القواعد هي التيكانت وراء انسجامه و ترابط عناصره مثل: الرابط التداولي: اعتمد على السؤال/و الجوابو هو وسيلة التواصل  الرابط التركيزي: الذي ساهم في جعل السياق اللغوي مرتبطا منتظما.  الرابط الدلالي:وكان ذلك عن طريق توسيع الحوار بتكرار بعض المفردات  الرابط الموضوعي: حيث تفرع الحوار من موضوع رئيسي الى موضوعات فرعية

كيف ساهم الحوار في انسجام النص و تماسكه لقد ساهم الحوار فيكشف خبايا النفس الإنسانية عن طريق الأسئلة و الأجوبة و التعليقات المختلفة التي صدرت عن الشخصيتين و بالتالي يكون هذا الحوار قد ساهم مساهمة واضحة غي تماسك النص و تكامله و انسجامه و تم توضيح ذلك عن طريق الروابط الأربعة السابقة [التداولي/ التركيزي / الدلالي / الموضوعي] حيث كان الكاتب يمعن في تشخيص تحولات شهريار وضعفه؛ عن طريق الانتقال من الكشف عن خبايا النفس إلى تلوناتها اليومية .

كيف ساهم الاستفهام و الجواب في هذا التماسك ساهم الاستفهام و الجواب في هذا التماسك عن طريق استكمالكل الحلقات الفارغة في الجواب حتى يظهر من خلاله التعرف على حقائق النفس الإنسانية و تجلياتها و تحولاتها المختلفة اعتمادا على تساؤلات الكاتب نفسه و إجاباته التي صدرت عن شخصية شهريار.....

كيف ساهم الفعل و رد الفعل في النسق الدرامي ساهم الفعل و رد الفعل في التسق الدرامي عن طريق توضيح الرؤية الفلسفية الذهنية التي صدرت عن الكاتب بشكل غير مباشر و بالتالي أعطى رد الفعل للفعل نفسه تكاملا و توضيحا للفكرة الفلسفية عن طريق شرحها و تفسيرها بالتطرق إلى أغلب عناصرها التي اتضحت من خلال الاستمرار في الساؤلات و إعطاء الإجابات المناسبة و كل ذلك –كما بينا- في إطار نسق درامي و سردي قصصي حواري متكامل و متناسق....

ما العلاقة المنطقية التي يعقدها كل من "بل" "مع ذلك' و ما أثر التكرار في عبارة " قلبكبير" العلاقة المنطقية التي يعقدها كل من "بل" و "مع ذلك" هي علاقة ترابط و اتساق و انسجام بين مختلف الجمل ف "بل " تفيد الإضراب، أي جعل ما قبلها متروكا و هي من حروف العطف ، أما "مع ذلك" فهي من قسم عبارات الربط المنطقية و هي من عبارات التعبير عن التعارض أما أثر التكرار في عبارة "قلبكبير " فهو يقوى المعنى الدلالي الذي يرمي إليه الكاتب والوظيفة هنا تأكيدية أولا و هو تكرار يفيد رغبة المتكلم تأكيد الصفة التي نسبها إلى نفسه و هو يؤكد بتكراره أنه غير راض على وضع ما ،.وهو تكرار يضيف إلى الوظيفة التأكيدية وظيفة إيقاعية من خلال تكرار ألفاظ بعينها بنوع من التوازي الصوتي

ما هو دور الضمائر في هذا الانسجام دور الضمائر التي وردت في هذا النص هو الربط والإحالة : ُ - ك اللغوي، ّساق والتماس ّ الربط: ربط آخر الكلام بأو وابط اللغوية تنتمي إلى القسم النحوي ّله لتحصيل الات والر َق أو المنتهي الم الذي يصل المفردات بعضها ببعض ويربط بينها– ُغل َب، وما يحصل من ربط ُ الإحالة: إحالة َّ الضمير على اسم سبق خاط ّم والم ه لدى المتكل ُ ِكر ه أو اسم معهود ذ ُ ذكر يتعدى مساحة الجملة إلى مستوى الجملتين أو الجمل، النص وإحالة في الجملة ّلأن َ الربط قد ّ يحصل في [تكليف ّ التلاميذ بعرض بعض الضمائر من النص وشرح عملية الربط من خلالها]

 

 

Read More

تحضير نص صورة الاحتلال في القصة الجزائرية في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

 

التمهيد

 لعب الأدب الجزائري دوره إبان الثورة و بعدها و قد رسم ملامح تلك الفترة بأحداثها المأساوية وكان القصاصكغيرهم من أدباء و شعراء متأثرين و متفاعلين مع الأحداث مما جعلهم يبدعون قصصا من الواقع الجزائري في ظل الاحتلال على رأسهم: أحمد،رضا حوحو،أحمد بن عاشور ، عبد اجمليد الشافعي ، عبد الحميد هدوقة ، عثمان السعدي و النص الذي بين أيدينا صورة تاريخية تبين تأثير الثورة التحريرية في مجال القصف الجزائري *كان تأثير الثورة الجزائرية في مجال القصة مقارنة بالثقافات الأخرى لقرđا من الواقع أكثر من غيرها مع سيرها بالقياس إلى الشاعر مثلا و قدكانت الأحداث عاملا قويا في تفجير طاقات الكتاب لكي يسموا نضال الشعب من أجلكرامته إضافة إلى تعدد الكتابة القصصية

أكتشف معطيات النص 

*الدوافع الإنسانية في نظر الكاتبة أنيسة بركات: لكتابة القصة يرجع إلى عامل الفراغ في مجال الأدب أو قصد تسجيل الأحداث و التأليف و تصوير أبطال الثورة أو بدافع الحرية رسم أحمد رضا حوحو التخلف الاجتماعي بسبب الاحتلال من خلال احتقار المحتل للشعب الجزائري و منعه من * التربية و التعليم و استغلاله لخيرات الجزائر أما مشكلة الزواج بالأجنبيات فقد سخر منها انطلاقا من الصورة التي رسمها في نصه "حمار الحكيم والزواج" و أصدق عبارة" أما يكفى هذا الاحتلال الاجتماعي و الخلقي الذي جره زواج بعد رجالكم من الأجنبيات حتى أضيف إليه انحلال آخر في فصيلة الحمير". *انتقد أحمد بن عاشور الأوضاع في ظل الاحتلال فوصف الموظفين بالمنافقين الذين يمدحون الاستعمار و يدعون لبقاء لحكومته *الكاتب الذي عالج موضوع التنصير هو عبد اجمليد الشافعي و فتة الشباب هي المستهدفة من خلال قصة "سوزان عائشةكانظا" *الجوانب التي تطرف إليها إبن هدوقة في حديثه عن دور المرأة إبان الثورة تمثلت في الجانب الاجتماعي و الدور الثوري للمرأة *تطوع بعض الجزائريين في الجيش الفرنسي خلال الحرب الهند الصينية بسبب البطالة أثر على الثورة الجزائرية إيجابيا و اكتسب هؤلاء الجنود تجربة حربية فتيقنوا من أن الثوار في الجزائر غايتهم تحرير البلاد و ليسوا جماعة تمردكما و صفهم المحتل *مظاهر المعاناة و المهاجرين في القصة الجزائرية و الظروف القاسية حيث عاشوا عراة جائعين و روح الأخوةكانت سمة هؤلاء في القصة الجزائرية 

أناقش معطيات النص 

 ستخلص -1مقولة أحمد رضا حوحو في المحتل واقعية فيها وصف لمواقف المحتل الساخرة و المخترقة و الشعب الجزائري و التعالي عليه بداعي التحضر من بين الأساليب التي مارساها المحتل للسيطرة على الشعب سياسة التجنيد و التنصير و التغريب و محاربة المقدسات الدينية و اللغة إلى جانب الترهيب -2في العبارة تأكيد على بعض الأخلاق السلبية التي ميزت فئة العملاء و التشجيع على الخضوع و الخنوع للمحتل و التملق للفرنسيين و ساستهم -3فشلت محاولات التنصير في الجزائر رغم الإغراءات المادية التي أغدقها المبشرون على الفئات الاجتماعية الفقيرة و السبب لا يعود إلى طريقة العمل و إنما إلى صحة عقيدة الشعب الجزائري المسلم و تمكنها منه إلى جانب تصدي الشعب الجزائري لهذه الحملة و خاصة رجال الفكر و الثقافة و الإصلاح.. استمدت القصة الجزائرية الحديثة بصورة جلية أو ضمنية مشروعية اتقادها للأوضاع السياسية و الاجتماعية و الثقافية من روح الثورة الجزائرية و مبادئها كل بحسب موقفه و خلفياته العقائدية و الإيديولوجية. كما نجد الإشارة إلا أن النظرة المثالية

Read More

تحضير نص الطريق إلى قرية الطوب في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

 

الموضوع: : الطريق إلى قرية الطوب /محمد شنوفي

الكفاءة المرحلية :

ينقد شفويا نصوصا أدبية قصصية و يبدي رأيه في مضمونها و يحلل و يبدعكتابيا نصوصا في الفن نفسه في وضعيات

مستهدفة موظفا تعلماته المكتسبة

الأهداف التعلمية :

-يحدد و يحلل العناصر القصصية

-يحلل و يستنتج صورة الشخصية و علاقتها بالموقف القصصي

-يحلل دور اللغة ووظيفتها التعبيرية في العمل القصصي

المراحــــل أنشطة التعـليم أنشطة المتعــــــلمينيكتشف و يوظف اسم الجمع و الجمع مع التقسي

عرف بصاحب النص

الكاتب هو قاص جزائري معاصر ولد سنة 1954 بالعزيزية و لاية المدية درس بالجزائر و بغداد يشتغل حاليا أستاذا للنقد الأدبي الحديث بجامعة الجزائر له مجموعتان قصصيتان هما "حين يعلو البحر " و محض افتراء 

 الكلمات التي يجمعها مجال :الاستغلال أسود / رؤوس البقر /المساجين/الكالحين/حمارا [تشبيه]/قولوا آمين/

 1-حــــدد ملامــــح صــــورة الوقاف هي شخصية رجل ظالم مستغل قاس على الأهالي يغضب من غير سبب منطقي يكلف نفسه فوق ما يأمره به الضابط الفرنس

 2-استخلص مظاهر الحياة الاجتماعيـــــة قبـــــل الثـــــورة و أثناءها من مظاهر الحياة الاجتماعية قبل الثورة وأثناءها الفقر و الشقاء و الحياة التي تشبه الحياة البدائية في غابر الأزمان 3

-قارن بين معاملة الوقاف للجزائـــريين و بـــين معاملـــــة الضــــــــابط الفرنســـــي مــــــــاذا تستنتج؟ كانت معاملة ا

 كانت معاملة الوقاف للجزائريين اشد قسوة و ظلما من معاملة الضابط الفرنسي و يبدو ذلك من خلالكلامه عندماكان يقول مثلا "...قد حملني تحياته إليكم و غضب الوقاف فجاة...قولوا آمين أم أنتم مكممون...اصبر علي شوي يروح هذا القاوري و أؤدبك الأدب الذي تحتاج عليه..."

 4-مـــــــا هـــــــي مرجعيـــــــة الشخصـــــيات الـــــواردة فـــي القصة؟ مرجعية الشخصيات الواردة في النص هي مرجعيات تاريخية واقعيةكالضابط و الوقاف مث

كيف ترى الـراوي ؟ مشـاركا في الأحداث أم مجرد ناقـل لها؟ يبدو الراوي مشاركا في الأحداث من خلال عواطفه الساخطة على ظلم الاستعمار و أتباعه،

ادرس الشخصية القصصـية مــــــن حيــــــث هويتهـــــــــــا و خصائصـــــــها (الماديـــــــة و المعنوية) و أحوالها النفسـية و الذهنية) الشخصية القصصية في هذا النص هي الشخصية الأساسية أي شخصية الوقاف ، التي تمثل الرجل الجزائري الخائن لوطنه و أهله الغاضب من غير ما سبب حقيقي المكلف نفسه من غير ما دافع قوي ،وشخصية الضابط هي شخصية الرجل المسيطر على الأوضاع الذي يثق في أتباعه و شخصية الأهالي هم الذين يعانون من الظـلم و السيطرة و الفقر المفروض عليهم

اذكــر أهــم مكونــات القصــة المشـــكلة للفــــن القصصـــي بالاعتماد على هذه القصة: تحتوى على مكوناتكثيرة نذكر منها فكرة القصة وهى عن ماذا تدور القصة وأيضا هناك مغزى القصة او الهدف منها وهناك الحبكة و العقدة و الحل وهناك الشخصيات الطيبة والشريرة.......[المطلوب من التلاميذ تطبيق هذه العناصر على النص القصصي و تعيينها و تحليلها]

الحـــــوار لازمـــــة مـــن لـــوازم القصــةكالســـرد و الوصـــف فمـا هـي خصائصـه فـي هـذه القصة من خصائص الحوار في النص ما يلي: 1 .السهولة و الوضوح 2 .التناسب في نسبته لكل شخصيةكاستعمال اللغة العامية مثلا 3 .خلوه من البريق الأدبي 4 .حوار مباشر

صـــنف هــذا الـــنص حســب نمـــــطكتابتــــــــه و اســـــتنبط خصائصه سردي حواري وصفي [اذكر خصائص هذه الأنماط] 1-النمط السردي ، فهو: الطريقة التقنية المستخدمة فـي إعداد وإخراج النص القصصي و يغلب عليه الزمن الماضي ، وكثرة الروابط الظرفية ، و الأسلوب الخبري . وأفعــال الحركة ، الأحداث ...... 2 -النمط الوصفـي ، فهـو يقـوم علـى : أ- الملاحظــة الدقيقــة ب- المهارة في التعبير والربط - أما مؤشراتــه فهي :  عناصـر الإطار الزمانـي و المكانـي والحركي الذي يهيئ لخلق مناخ معين ، يتأكد بوجـود حقـول معجمية خاصة .  دقة الوصف مع وجود الكثير من المجاز .  وجهـة نظر الواصف الذاتية أو الموضوعية.  حقل معجمـي لتجميـل الموصوف أو تقبيحه . 3-النمط الحواري : هو الطريقة التقنيـة المستخدمة في إعداد ، وإخراج النص المسرحي، بغية تحقق غايـة المرسل منه. أما مؤشــــراته : الحوار المباشـر ، وغيـر المباشر.  ضمائر الخطاب بالتتابع :أنا،أنت 

مـرت هـذه القصـة بالمراحـل التاليـة :وضـع البدايـة وضـع التحــــول وضــــع الختــــام ، حدد بداية هـذا التحـول فـي هــذه القصــة[انظر العنصـــر (ب)] من الإجابة [شرح الجانب النظري للتلاميذ ثم تحديد المطلوب و تعيين الإجابة] أ- الحالــة البدائيـة: شخص أو جماعة يعيـش فـي مكـان مـا، بطريقـــة ما ب- عنصر التحويل: ذات يوم وبشكل مفاجئ ، يقع خلل بهذه المعيشة . ج- نتائج عنصر التحويل : تكوين عقدة وضع خطر يتوقف عليه مصير البطل . د- عنصر التعديل : عمل أو حدث يطرأ على الموقف فينهي حالة الخلل أو القلق ه- الحالة النهائية : عودة الأوضاع إلى مسارها الطبيعي مع بعض التعديل في الحالة البدائيـة. و اعتمـادا علـى مـا سبق : فإن بداية التحول في القصة تتمثل تدمير الآلة و تخريبها و هذا يمثل حافزا و دافعا مشجعا لتغيير الأوضاع و التفكير في التخلص من الظلم

فيمـــــا تتمثـــــل العلاقـــة بـــين مضمون النص و العنوان يعتبر عنوان القصة النواة الدلالية الأصلية التي تتفجر منها الدلالات الفرعية الأخرى حيث يظهر من خلاله مدى معاناة الأهالي من قسوة الاستعمار و يبرز لنا كذلك بعض المظاهر الاجتماعية التي كان يتميز بها الأهالي وقت الاستعمار فدلالة الطوب توحي بهشاشة البناء وشدة تخلف أهل القرية 

مـا دلالـة تعـدد أفعـال الأمـر في النص دلالة ذلك هي السيطرة المطلقة و فرض القوانين الظالمة بالقوة و القهر و الغلبة و الاستبداد[ المطلوب من التلاميذ ذكر بعض الأفعالكأمثلة] وكتابتها على السبورة مع بيان دلالتها على ما سبق تحديده نظريا.....

التعليــــق هـــو أحـــد وســــائل الاتساق في النص استخرج مــن الـــنص هــذه الوســـيلة و بين أثرها في ترابط النص المطلوب من التلاميذ تحديد مواطن التعليق و قراءتها ، ثم بيان دور التعليق في الاتساق

أجمل القول في تقدير النص تلخيص أهم ما يميز هذه القصة من الجانب الفني و ذكر الأهداف التي يمكن الوصول إليها بعد قراءة النص و تحليله ،كما يمكن اعتماد نموذج الكتاب المدرسي في تلخيص مجمل القول 

Read More

تحضير نص الجرح والأمــل في اللغة العربية للسنة الثالثة ثانوي

 

- من يمكن ذكره منكتاب القصة الجزائرية المعاصرة؟ محمد ديب, مولود فرعون, أحمد رضا حوحو, زليخة السعودي ....... - ماذا تعرف عن الأديبة زليخة السعودي ؟ 

زليخة السعودي 20 (ديسمبر1943 أديبة جزائرية من مواليد منطقة مقادة بولاية خنشلة بالشرق الجزائري. قرب مدينة خنشلة دخلت سنة 1947 الكتاب وحفظت نصف القرآن الكريم، ثم انتسبت عام 1949 إلى مدرسة الإصلاح التيكان يديرها عمها الشيخ أحمد السعودي إلى غاية عام 1956 تاريخ حصولها على الشهادة الابتدائية، واصلت دراستها بالمراسلة لتتحصل على شهادة الأهلية عام 1963 مما أهلها للالتحاق بسلك التعليم، انتقلت إلى الجزائر العاصمة للالتحاق بالإذاعة الوطنية بعد نجاحها في مسابقة إذاعية. تركت الفقيدة وراءها رصيدا من الأعمال الأدبية في مختلف المجالات كالقصة القصيرة والمسرح والمقال إما مخطوطة أو منشورة في المجلات والجرائد الوطنية،كانت زليخة توقعكتاباتها بأسماء مستعارة مثل "أمل"، "آمال"،كما عرف عنها مراسلاتها العديدة لبعض الأدباء الجزائريين. –توفيت في 22 نوفمبر1972 بالجزائر العاصمة جمع آثارها الأستاذ شريبط أحمد شريبط من جامعة عنابة وأصدرها اتحاد الكتاب الجزائريين عام.2001

تقديم النص 

- علل سبب التناول المتواتر للثورة الجزائرية وبشكل ملحوظ في الفن القصصي الجزائري. لأن ّها تشكل محطة بارزة و علامة فارقة في مسار الشعب الجزائري اذكر بعض القصص التي قرأتها ثم ّ - صنفها بحسب المثالية والواقعية الحريق لمحمد ديب ( واقعية) , رصيف الأزهار لا يجيب لمالك حداد ( مثالية), نجمة للكاتب ياسين........ 

أثـري رصيـدي اللغـوي في معاني الألفاظ: 

مقرورات: جمع مقرورة و القر هو البرد/غياهب: جمع غيهب و هي الظلمة/البشع: من قبح منظره/تبهرها: تدهشها و تحيرها في الحقل المعجمي: للقيم مجالات ّعدة ( الأخلاق, الحقيقة والمعقول, الذوق, الجمال ) ّحدد المجال الّذي تنتمي إليه قيم النص.تنتمي قيم النص إلى مجال الحقيقة والمعقول الدلالي: في الحقل ّ استخدم أحد المعاجم لمعرفة الفروق بين الألفاظ الآتية: البهر, المباهرة ً الب له َ الأبهران, البهار. هر: ْسا َع ً له، أي تـ ْرا ُ يقال بـ , ع َه ُ بالضم: تتاب ْر ُه ً، أي غلبه. والبـ ْرا َه ُ بـ ه َ َر َه ً.وبـ َبا َج ً في معنى ع ْرا َه ً: بـ ويقال أيضا النـ َ َف ِس. َ المباهرة: المفاخرة الأبهران: خرجان من القل ِ ي َران ْه ُه، وهما أَبـ ْ ٌق إذا انقطع مات صاحب ِر ُ: ع َر الش الأَبـ رايين. ْه ب ثم َّ يتشع ُب منهما سائر َ َار: ِ البـ شيء يوزن به، وهو ثلاثمائة ٍ رطل, ٍ ير. ُه ن ُ َن م َس ٍ ح ْء ُ: ُّكل شي َار البـ َه - ابحث مستعينا بمكتبة المؤسسة لمعرفة الدافع الأساسي إلى الهجرة أثناء الثورة وبعد الاستقلال. ّ كان الدافع الأساسي إلى الهجرة أثناء الثورة ظروف ا ا بعد الاستقلال فقدكان الدافع البحث عن لاحتلال وما خلفته من مآس, أم أسباب الرزق و حياة الرفاهية. إلقائيـة الفهـم أكتشـف - استخرج من النص شخصية فاعل

معطيـات النـص

 شخصية ياسمينة التي عاشت المأساة بكل تفاصيلها بعد رحيل زوجها وموت ولديها تحت الأنقاض. ّي تسيطر عليها الحركة: - انتق من النص مقاطع وصفية تسيطر عليها الحركة.من المقاطع الوصفية الت ة معركة دامية..أصبحكل شيء يلتهب تحت سيل القنابل و النفط المحرق الذي ألقي على النخيل" " اشتعلت في القرية الآمنة على حين غر " ّ ّماء كانكل من قدميها .. وتلفتت حولها في ّ همها أن تخرج من الجحيم الفاغر فاه أمامها فجرت نحو الجبل حتى سالت الد هلع......" - استخلص من النص أهم خصال المرأة السياسية و الاجتماعية و الثقافية. من خصال المرأة السياسية و الاجتماعية و الثقافية: الالتزام بالقضايا الوطنية و النضال من أجلها, وشعورها بالمسؤولية وإيماĔا بدورها الاجتماعي الذي يتبلور في إعدادها للأجيال, وإيماĔا بقدرēا على توجيه مسار الحياة و النهوض باجملتمع الذي لا يستغنى عن وجودها - قارن بين شخصية"ياسمينة" و"أحمد" من حيث الهوية و الحالة والخصائص. ا من حيث الحالة فأحمد ثائر و مناضل بينما ياسمينة ت تشترك ياسمينة مع أحمد في الهوية الوطنية, أم قع تحت طائلة واقع مأساوي فرض عليها ّ فتتجاوزه بروح متسامحة تتخطى أحزاĔا, ومن حيث الخصائص فأحمد يتبنى خيار التغيير في حين تستسلم ياسمينة لواقعها - ّحدد ملامح صورة المرأة الثانيةكما وردت في النص, ماذا تستنتج؟ المرأة الثانية امرأة مقعدة ثرثارة وكثيرة الهذيان وتعاني من التهميش, ونستنتج ّ أĔا ضحية واقع اجتماعي قاس أفرزته ظروف الاحتلال. - ما موقع المرأة الجزائرية ضمن سيرورة الحياة الجديدة؟ تتبوء المرأة الجزائرية اليوم منزلة عظيمة , فهي تشارك مشاركة فعلية في الحياة السياسية و الاجتماعية والثقافية ّص. - تنم القصة عن روح وطنية ووعي عميق بالقضايا الوطنية, وضحها مع تقديم أمثلة من الن كانت الهجرة إبان الاحتلال واقعا مفروضا ولد رغبة في مقاومة ظروف الاحتلال ,كماكان للمعاناة والمأساة دورا في الشعور بالحس الوطني و ّ الرغبة في التغيير وهذا ما عبرت عنه الكاتبة في نصها , ومن أ مثلة ذلك: نسيت نفسها وضياعها وطفليها.... وركضت مع الجموع فيكل مكان....وهتفت مع من يهتفون....

أناقــش معطيـات النــص

 بي تصارعها و من حيث قيمة البرامج و أهميتها. ّ - نكيف تنوع البرنامج السردي وتفاوت من حيث تعدد الشخصيات و تنوع البرنامج السردي في القصة وقد قام على العناصر التالية: 1 -التحريك: ويعني الحافز الذي تمثل في رغبة أحمد في التغيير وإحساسه بواجبه نحو وطنه. 2 -الكفاءة: تتجلى في قدرة ياسمينة على تجاوز آلامها و تحليها بالصبر و القوة. 3 -الإنجاز: استشهاد أحمد وتضحيته في سبيل الوطن 4 -الجزاء: الإشادة بأحمد وبدوره البطولي و تخليد ذكراه. عر ّ - ف الشخصية القصصية والفرق بينها وبين الشخصية الواقعية الشخصية القصصية هي الشخصية الفنية التي يرسمها القاص في خياله و يجعلها حية في حركاēا وسكناēا , ويتجلى الفرق بينها وبين الشخصية الحقيقية فيكوĔا شخصية خيالية مثالية , في حين أن الشخصية الحقيقية شخصية واقعية. ّل لذلك من النص. اللاحقة هي إيراد الحدث - إذاكانت السابقة هي إيراد حدث آني أو الإشارة إليه مسبقا فما المقصود باللاحقة؟ مث الذي سيحصل في المستقبل, من ذلك: فيكل العائدين ترى أحمد وهو يلوح من بعيد بالعلم ويهتف للفجر. 

لقد ساهمت ياسمينة في بناء النص بانفعالاēا وهمومها ومأساēا التي عاشتها بعد مقتل زوجها, وضياع أبنائها, لكنها قهرت المعاناة وتجاوزت ألمها لوعيها التام بقضايا وطنها, فانفتحت أمامها نافذة الأمل - ّعدد وظائف الوصف التي يمكن استخلاصها من خلال النص. من وظائف الوصف تصوير المشاهد والانفعالات و العواطف. صنف أنواع الحوار في هذا النص و بي ّ - ن دورها في تقدم الأحداث في النص حوار باطني ( حوار السارد) و حوار خارجي ( دار بين الشخصيات في القصة) ّ - ز المكاني وحسب تنقل ا للوصف وسائله اللغوية و تنظيماته, بي لشخصية القصصية, قدم أمثلة عن ذلك من ّن الوصف حسب الحي النص. نوعت الكاتبة في الحيز المكاني بين القرية والمدينة و بين الجزائر وفرنسا, فوصفت القرية بما فيها من مظاهر الجمال التي دنسها الاحتلال, والمدينة بما فيها من مظاهر التشرد والحرمان فهي ملجأ للفارين من وجع الحياة , كماكانت فرنسا حلما يراود الهاربين من مآسي الاحتلال, ونجد ذلك في: هناك في زاوية الشارع المهجورة.....النخيل المثقلة أعرافه بالنخيل, هناك وراء البحر في تلك الدنيا... ّه زاوية النظر التي ينظم من خلالها عملية القص لكن زوايا النظر متعددة منها: الزاوية الداخلية, الزاوية - يعرف التبئير أن الخارجية, الزاوية الصفر. عرفكلا منها و حاول أن تطبق هذه العملية على القصة. لتبئير يشير إلى المعرفة أو اإلدراك الذي يمتلكه المحفل السردي عن الكون المسرود، ويتحدد انطالقا من سؤال " من يرى". من ھنا نحصل على تقسيم ثالثي للتبئير ويمكن للتئـبير أن يكون: -ثابتا حول شخصية واحدة .-متحوال حول مجموعة من الشخصيات .-متعددا حيث يكون موضوع واحد متعددا بتعدد الشخصيات التي تسترجعه.ثم ينتقل إلى الحديث عن الخروقات Infractions المنعزلة التي تميز التبئير المھيمن عن طريق إبراز اإلخبارات الزائدة أو الناقصة الرابطة بين التبئيرات والقارئ. 

أتفحـص الاتسـاق والانسجام في تركيـب فقـرات النــص

 - تمركل قصة من حيث الحدث ومن حيث الزمن بالمراحل الآتية: زمن ما قبل التحول- زمن التحول- زمن ما بعد التحول. بناء على ذلك حدد زمن التحول في هذه القصة معتمدا على بداية الأحداث. زمن التحول في هذه القصة هو زمن الاحتلال وبالضبط زمن استشهاد أحمد في فرنسا. - إليك هذا المقطع : كانت ياسمينة........., حاول أن تحدد مضمونه (معانيه و أفكاره )وكيفية القول( نمط الخطاب- التراكيب- المعجم- البلاغة- مقصد المؤلف) المضمون: حياة الاستقرار التي عاشتها ياسمينة بالقرية وحرصها على تربية أبنائها بعد سفر أحمد. كيفية القول: اعتمدت الكاتبة على لغة السرد, وتراكيب بسيطة, وألفاظ مألوفة, كما استعانت ببعض الصور البيانية مثل: جميلة جمال الضحى أما مقصد الكاتبة فهو تصوير الدور الاجتماعي الذي تؤديه المرأة في الحياة. - من الوظائف الثانوية للغة الوظيفة المرجعية و التي تتحقق بالتركيز على السياق, اذكر العبارات الدالة على ذلك من العبارات الدالة على ذلك: بين الفينة و الأخرى يلسعها سوط يمتد منكلمة عابر سبيل, وتظل واقفة مكاĔاكتمثال يتحدى الزمن, ويتنفس الصبح و هي في متاهاēا....... - هل تجد بين مضمون النص وبين العنوان علاقة قوية؟ استدل على ذلك من النص. نعم هناك علاقة قوية بين مضمون النص وبين العنوان, ويتجلى ذلك في: لم يطل الزمن بياسمينة حتى أشرقت الشمس ذات يوم رأت فيه نفسها بين الجموع من جديد......... - ماذا تمثل إليك هذه النقاط المتتالية.....التي تكررت في هذه القصة؟ تمثل الحذف أي قفز على فترة من الزمن.  

Read More